从学龄前到小学,孩子们不仅可以获得新的学习环境,还可以改变生活环境: 通过更多的活动融入更大的社区。小学儿童的意识形成基于对周围世界的观察

小学生融入基本社会社区

在学龄前,儿童的主要活动是玩耍。在小学阶段,小学儿童的活动发生了质的变化,从有趣的活动转变为学习活动。

学校环境不仅有学习活动,小学生也可以参加许多其他活动

有趣的活动: 孩子们将有趣的对象从玩物体转变为运动游戏。从独自玩耍开始,孩子们逐渐以合作的精神与朋友一起玩。劳动活动: 儿童参加学校的集体劳动,例如值班,植树,种花,清洁环境。社会活动: 他们已经开始参加学校的运动,班级和社区,例如加入团队,童子军...

与学龄前儿童不同,小学儿童不再被动地等待父母和老师的照顾。幼儿逐渐成为家庭和社会的小成员

孩子的角色:

在家庭中,小学生是活跃的成员,可以参加家庭事务,例如帮助家务,照顾孩子,计划旅行,准备新年假期... 在社会上,参加集体社会活动的儿童,例如参加社区活动,宗教组织,戏剧团队或资优团体的成员。在教室里,小学生改变了学习方式。孩子们的学习意识更加认真,注意力越来越集中,逐渐扩大与朋友和老师的关系。

小学儿童认知过程的发展

感性认知

小学儿童的感觉器官正在完善过程中: 视觉、听觉、味觉、触觉…… 在感知上,小学儿童以体验为基础,与生动的视觉联系在一起,不稳定,很少关注细节。

为了让孩子专注于学习,老师必须通过新的活动来吸引孩子,这些活动具有与正常情况不同的特殊颜色和物质,然后激发孩子的感觉,积极和准确。

到小学结束时,孩子的知觉开始是情绪化的,有明确的方向和目的。因此,孩子们知道如何计划学习,如何安排家务,如何做不同程度的作业。

小学儿童的理性和情感认知器官都在发展。在第一阶段,要进行数学运算,孩子们必须使用竹签和手指进行计数。逐渐地,特定的思维变成了抽象思维,婴儿无需计数即可计算心算。

理性意识

在思维上: 孩子从具体的思维逐渐过渡到概括抽象。在4年级和5年级,孩子们知道如何概括概念和推理。但是小学生不知道如何分析和综合知识。想象力: 小学儿童的想象力丰富而丰富,这要归功于经验,并且通过语言可以访问更多的故事来源。

在早期阶段,孩子的想象力简单多变。在小学结束时,孩子的想象力得到了相对的发展,足以作为孩子绘画和描述的基础,而无需直接看到对象。

为了使小学生提高思维能力,父母和老师必须灵活地将孩子的课程整合到丰富多彩的情感图像中,并提出建议的问题。

根据观察和实验,小学儿童的意识逐渐变得更加多样化。在这个年龄,想象力是父母需要培养的宝贵资本,以使孩子的意识更加丰富,以后形成孩子的创造力。